左权宏远“三三四”开放型高效教学模式解读（讨论稿）
2012年05月11日 21:32:56 来源:原平新原乡太平街学校 访问量：367次
“三三四”开放型高效教学模式解读（讨论稿）
初 中 部
第一个“三”指学生学习的三种方法：独学、对学、群学。
独学：是教师导课后，学生按照教师指导的学习目标、学习流程、学习方法进行独立学习。一般以学导案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔进行批注，把重点和问题写在预习本上，带到对学、群学中解决，独学完成后，要及时告知组长学习情况，重点培养学生的发现问题和提出问题的能力，从而培养学生的自学能力。
对学和群学：“对学”指两名结对同学的合作学习。群学是小组内不同程度学生的合作学习或同学间的帮扶学习，其仍然是以问题为主线。顺序是先对学：互问、互测、互教等，后群学，继而深入小组合作、探究阶段。真正实现“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”从而培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。以上三种学习方法，最后把普遍未能解决的问题信息由组长并传至教师，以便教师了解学情，以学定教，便于教师找到教学的重点、难点和起点.
我们的一般标准是：独学完成40%的问题，对学和群学完成30%的问题，其余的在班级交流和展示中完成，当然这要因课而异。
第二个“三”指三种展示课型：预习展示课、提升展示课、反馈展示课。
预习展示课：它在三种课型中占有重要地位，是三种课型的基础。预习展示课教师要出示预习目标，指导预习方法，明确学习时间，设计评价方式。教师要留时间让学生充分预习，学习形式先静后动，学习方式先自主后合作。要整体感知，多读细思，发现问题，把重点的内容概括、摘要，并理清结构、顺序、联系，用双色笔把重要知识内容和问题写在预习本上。预习课型可根据内容的难易和多少设计0.5—2节课进行预习，必须让学生在学导案的指导下完成教学目标的70－80%，如不达到学案设计的最低要求，后面的两个课型将无法进行。预习为主，展示为辅，预习后展示的内容要少而精，要注重知识性和基础性，目的是明确学习重点、提出存在问题、反馈预习效果，对“提升展示课”有指导性和铺垫性的意义。
提升展示课：它是三种课型的核心。旨在突显学生的主体地位，给学生搭建一个交流、表现、表演、提升能力的平台。如果把学生比做演员，那么预习展示课是练功，提升展示课就是表演，只练功不让表演的演员自然干的没劲。为了展示好，教师要如导演般精心筛选展示的内容（题例），精心设计学习的流程，一般流程是；基础识记——变式理解——综合应用——拓展创新四个阶段。提前设计展示的方式和小组的任务分配，对预习展示课自主学习和合作学习的重点成果进行展示，通过组间质疑，提升学习的目标，拓展出更多的相关内容和思路，让学生达到“举一反三”的目的，从而培养学生的听说能力，思维能力，创新能力等多种能力。在此课型中，重点在于利用学生的“表现欲”，培养学生的“自信心”，渗透学习效率：投入度、参与度、速度、精彩度、生成度。学生在展示自我的过程中，不仅展示了“合作”学习的成果，更显现了独特的见解和个人的风采，让孩子获得“成就感、幸福感”。在此教师要观察组织、指导追问、语言激励，纠正学生的站位、姿势、表情、动作、表达，尤其要突出焦聚点，抓住闪光点，教师或组长要把个人和小组参与和表现的评价自然地贯穿在整个学习过程中。最后要进行小组达标测试，目的是摸清学习效果，为反馈展示课做准备。一般来讲，此种课型应占教师总课时数的三分之一或四分之一。
反馈展示课：是在前两种课型的基础上，对所要达到的“目标”具体落实的环节，也是面向全体，全面发展的重要思想体现。在此课型中，彰显的是老师对练习题的设计。要求老师根据目标需要设计出梯度、难度适中的典型练习题或母题，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程，“独立—合作”完成，达到对知识的再认识和巩固的目的。此课型的展示在于发现学生“求异思维”的能力和表现，要让学生“一题多解”、“多题一解”、总结规律、归纳方法，达到最佳的求知状态。
“四”指四种教学工具单：单元计划单、学科学导单、课堂检测单、教学反思单。
单元计划单。指学科组集体制定的单元教学内容和课时分配的具体学习内容和形式。一般包括：时间、课题、课时、课型、目标、流程是一个单元的总体计划和设计。
学科学导单。是根据单元计划单的设计，写出每节课的具体操作。
一般程序是：共同研课—分配备课－主备说课—集体议课—学案修订—复印共用。重点内容有：教学目标、学习流程、时间分配、展示内容（识记基础—变式理解—巩固提升—拓展创新）、亮点和达标设计。
课堂检测单。一般在课尾5分钟进行，目的是了解学生学习的效果，以便为反馈课做准备。抽测一个小组，就本节课所学内容进行测评，题易少，中低档题为主，达标率应在75%以上才算合格。
教学反思单。是针对自已一周的教学情况进行反思。一般包括：
优点（得）、不足（失）、措施。抓准一个平时教学中存在的最明显的论题或论点，进行分析和评论，不面面俱到，反对记帐式反思，写于纸质上便于存档和展评交流，要把反思单为做为写论文和进行教研论坛的素材，从而提高自已的理论水平和科研能力。
总之，三种展示课型是核心，三种学习方法是手段，四种教学工具是保障。
“三三四”开放型高效教学模式解读（讨论稿）
初 中 部
第一个“三”指学生学习的三种方法：独学、对学、群学。
独学：是教师导课后，学生按照教师指导的学习目标、学习流程、学习方法进行独立学习。一般以学导案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔进行批注，把重点和问题写在预习本上，带到对学、群学中解决，独学完成后，要及时告知组长学习情况，重点培养学生的发现问题和提出问题的能力，从而培养学生的自学能力。
对学和群学：“对学”指两名结对同学的合作学习。群学是小组内不同程度学生的合作学习或同学间的帮扶学习，其仍然是以问题为主线。顺序是先对学：互问、互测、互教等，后群学，继而深入小组合作、探究阶段。真正实现“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”从而培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。以上三种学习方法，最后把普遍未能解决的问题信息由组长并传至教师，以便教师了解学情，以学定教，便于教师找到教学的重点、难点和起点.
我们的一般标准是：独学完成40%的问题，对学和群学完成30%的问题，其余的在班级交流和展示中完成，当然这要因课而异。
第二个“三”指三种展示课型：预习展示课、提升展示课、反馈展示课。
预习展示课：它在三种课型中占有重要地位，是三种课型的基础。预习展示课教师要出示预习目标，指导预习方法，明确学习时间，设计评价方式。教师要留时间让学生充分预习，学习形式先静后动，学习方式先自主后合作。要整体感知，多读细思，发现问题，把重点的内容概括、摘要，并理清结构、顺序、联系，用双色笔把重要知识内容和问题写在预习本上。预习课型可根据内容的难易和多少设计0.5—2节课进行预习，必须让学生在学导案的指导下完成教学目标的70－80%，如不达到学案设计的最低要求，后面的两个课型将无法进行。预习为主，展示为辅，预习后展示的内容要少而精，要注重知识性和基础性，目的是明确学习重点、提出存在问题、反馈预习效果，对“提升展示课”有指导性和铺垫性的意义。
提升展示课：它是三种课型的核心。旨在突显学生的主体地位，给学生搭建一个交流、表现、表演、提升能力的平台。如果把学生比做演员，那么预习展示课是练功，提升展示课就是表演，只练功不让表演的演员自然干的没劲。为了展示好，教师要如导演般精心筛选展示的内容（题例），精心设计学习的流程，一般流程是；基础识记——变式理解——综合应用——拓展创新四个阶段。提前设计展示的方式和小组的任务分配，对预习展示课自主学习和合作学习的重点成果进行展示，通过组间质疑，提升学习的目标，拓展出更多的相关内容和思路，让学生达到“举一反三”的目的，从而培养学生的听说能力，思维能力，创新能力等多种能力。在此课型中，重点在于利用学生的“表现欲”，培养学生的“自信心”，渗透学习效率：投入度、参与度、速度、精彩度、生成度。学生在展示自我的过程中，不仅展示了“合作”学习的成果，更显现了独特的见解和个人的风采，让孩子获得“成就感、幸福感”。在此教师要观察组织、指导追问、语言激励，纠正学生的站位、姿势、表情、动作、表达，尤其要突出焦聚点，抓住闪光点，教师或组长要把个人和小组参与和表现的评价自然地贯穿在整个学习过程中。最后要进行小组达标测试，目的是摸清学习效果，为反馈展示课做准备。一般来讲，此种课型应占教师总课时数的三分之一或四分之一。
反馈展示课：是在前两种课型的基础上，对所要达到的“目标”具体落实的环节，也是面向全体，全面发展的重要思想体现。在此课型中，彰显的是老师对练习题的设计。要求老师根据目标需要设计出梯度、难度适中的典型练习题或母题，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程，“独立—合作”完成，达到对知识的再认识和巩固的目的。此课型的展示在于发现学生“求异思维”的能力和表现，要让学生“一题多解”、“多题一解”、总结规律、归纳方法，达到最佳的求知状态。
“四”指四种教学工具单：单元计划单、学科学导单、课堂检测单、教学反思单。
单元计划单。指学科组集体制定的单元教学内容和课时分配的具体学习内容和形式。一般包括：时间、课题、课时、课型、目标、流程是一个单元的总体计划和设计。
学科学导单。是根据单元计划单的设计，写出每节课的具体操作。
一般程序是：共同研课—分配备课－主备说课—集体议课—学案修订—复印共用。重点内容有：教学目标、学习流程、时间分配、展示内容（识记基础—变式理解—巩固提升—拓展创新）、亮点和达标设计。
课堂检测单。一般在课尾5分钟进行，目的是了解学生学习的效果，以便为反馈课做准备。抽测一个小组，就本节课所学内容进行测评，题易少，中低档题为主，达标率应在75%以上才算合格。
教学反思单。是针对自已一周的教学情况进行反思。一般包括：
优点（得）、不足（失）、措施。抓准一个平时教学中存在的最明显的论题或论点，进行分析和评论，不面面俱到，反对记帐式反思，写于纸质上便于存档和展评交流，要把反思单为做为写论文和进行教研论坛的素材，从而提高自已的理论水平和科研能力。
总之，三种展示课型是核心，三种学习方法是手段，四种教学工具是保障。
“三三四”开放型高效教学模式解读（讨论稿）
初 中 部
第一个“三”指学生学习的三种方法：独学、对学、群学。
独学：是教师导课后，学生按照教师指导的学习目标、学习流程、学习方法进行独立学习。一般以学导案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔进行批注，把重点和问题写在预习本上，带到对学、群学中解决，独学完成后，要及时告知组长学习情况，重点培养学生的发现问题和提出问题的能力，从而培养学生的自学能力。
对学和群学：“对学”指两名结对同学的合作学习。群学是小组内不同程度学生的合作学习或同学间的帮扶学习，其仍然是以问题为主线。顺序是先对学：互问、互测、互教等，后群学，继而深入小组合作、探究阶段。真正实现“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”从而培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。以上三种学习方法，最后把普遍未能解决的问题信息由组长并传至教师，以便教师了解学情，以学定教，便于教师找到教学的重点、难点和起点.
我们的一般标准是：独学完成40%的问题，对学和群学完成30%的问题，其余的在班级交流和展示中完成，当然这要因课而异。
第二个“三”指三种展示课型：预习展示课、提升展示课、反馈展示课。
预习展示课：它在三种课型中占有重要地位，是三种课型的基础。预习展示课教师要出示预习目标，指导预习方法，明确学习时间，设计评价方式。教师要留时间让学生充分预习，学习形式先静后动，学习方式先自主后合作。要整体感知，多读细思，发现问题，把重点的内容概括、摘要，并理清结构、顺序、联系，用双色笔把重要知识内容和问题写在预习本上。预习课型可根据内容的难易和多少设计0.5—2节课进行预习，必须让学生在学导案的指导下完成教学目标的70－80%，如不达到学案设计的最低要求，后面的两个课型将无法进行。预习为主，展示为辅，预习后展示的内容要少而精，要注重知识性和基础性，目的是明确学习重点、提出存在问题、反馈预习效果，对“提升展示课”有指导性和铺垫性的意义。
提升展示课：它是三种课型的核心。旨在突显学生的主体地位，给学生搭建一个交流、表现、表演、提升能力的平台。如果把学生比做演员，那么预习展示课是练功，提升展示课就是表演，只练功不让表演的演员自然干的没劲。为了展示好，教师要如导演般精心筛选展示的内容（题例），精心设计学习的流程，一般流程是；基础识记——变式理解——综合应用——拓展创新四个阶段。提前设计展示的方式和小组的任务分配，对预习展示课自主学习和合作学习的重点成果进行展示，通过组间质疑，提升学习的目标，拓展出更多的相关内容和思路，让学生达到“举一反三”的目的，从而培养学生的听说能力，思维能力，创新能力等多种能力。在此课型中，重点在于利用学生的“表现欲”，培养学生的“自信心”，渗透学习效率：投入度、参与度、速度、精彩度、生成度。学生在展示自我的过程中，不仅展示了“合作”学习的成果，更显现了独特的见解和个人的风采，让孩子获得“成就感、幸福感”。在此教师要观察组织、指导追问、语言激励，纠正学生的站位、姿势、表情、动作、表达，尤其要突出焦聚点，抓住闪光点，教师或组长要把个人和小组参与和表现的评价自然地贯穿在整个学习过程中。最后要进行小组达标测试，目的是摸清学习效果，为反馈展示课做准备。一般来讲，此种课型应占教师总课时数的三分之一或四分之一。
反馈展示课：是在前两种课型的基础上，对所要达到的“目标”具体落实的环节，也是面向全体，全面发展的重要思想体现。在此课型中，彰显的是老师对练习题的设计。要求老师根据目标需要设计出梯度、难度适中的典型练习题或母题，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程，“独立—合作”完成，达到对知识的再认识和巩固的目的。此课型的展示在于发现学生“求异思维”的能力和表现，要让学生“一题多解”、“多题一解”、总结规律、归纳方法，达到最佳的求知状态。
“四”指四种教学工具单：单元计划单、学科学导单、课堂检测单、教学反思单。
单元计划单。指学科组集体制定的单元教学内容和课时分配的具体学习内容和形式。一般包括：时间、课题、课时、课型、目标、流程是一个单元的总体计划和设计。
学科学导单。是根据单元计划单的设计，写出每节课的具体操作。
一般程序是：共同研课—分配备课－主备说课—集体议课—学案修订—复印共用。重点内容有：教学目标、学习流程、时间分配、展示内容（识记基础—变式理解—巩固提升—拓展创新）、亮点和达标设计。
课堂检测单。一般在课尾5分钟进行，目的是了解学生学习的效果，以便为反馈课做准备。抽测一个小组，就本节课所学内容进行测评，题易少，中低档题为主，达标率应在75%以上才算合格。
教学反思单。是针对自已一周的教学情况进行反思。一般包括：
优点（得）、不足（失）、措施。抓准一个平时教学中存在的最明显的论题或论点，进行分析和评论，不面面俱到，反对记帐式反思，写于纸质上便于存档和展评交流，要把反思单为做为写论文和进行教研论坛的素材，从而提高自已的理论水平和科研能力。
总之，三种展示课型是核心，三种学习方法是手段，四种教学工具是保障。
编辑：yplws
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