谈“老师好”与“好老师”
2012年03月25日 21:16:00 来源:原平新原乡太平街学校 访问量：664次
谈“老师好”与“好老师”
太平街学校 刘文山
在听课后，常常听到这么几种评价：“素质高”、“底功硬”、“讲得好”、“上得好”、“老师好”、“适应教好学生”、“学生得益”、“学生会了”、“好老师”等等。归纳一下，不外乎人们常说的：“老师好”与“好老师”。
评价一堂课的标准，主要是看教学效果怎么样，尤其是课堂教学改革的今天，更注重以生为本的教学全过程。
从学生发展的全过程来讲，有三方面的要素：条件、过程和效果。
“老师好”是说教师本身的基本素质高，是学生全面发展的条件，包括教师的智力背景、学术眼界、精神兴趣在课堂上的展现。苏藿姆林斯基在给教师的一百条建议中说，教师应有广博的知识，并且通过一历史教师为一节课准备了一生的事例，告戒人们读书、读书、再读书，用海洋般的知识对付学科知识。教师讲课，首要的一条就是教师素质，即是否有广博的知识背景，这是当一名好老师必备的条件，是上好一堂课的前提，也就是说，“老师好”是“好老师”的先决条件。
教学过程是由“老师好”向“好老师”过度的桥梁。在教学过程中，教师不仅要依据课程标准、学生学情，制定合理的教学目标（知识、能力、情感态度价值观），而且要面向全体，因材施教。不仅要有较高的教学技能，体现自己的教学风格，而且要注重所有学生的大脑是否处于积极思维状态。不仅要发展学生的智力，而且要开发学生的非智力因素。不仅给学生传授知识，而且更注重对学生需求知识的传授。不仅引导学生探究知识，而且更注重对学生创新精神的培养。
教学效果是教学过程的归宿，不是主要看老师讲得多好，而是主要看所有学生学得如何，收获有多大，是否有进步，有发展．教学效果越好，说明老师越好。因此我们说，“老师好”，不一定是“好老师”。“老师好”只是具备了“好老师”必备的条件。“好老师”不仅具有丰厚的文化底蕴，而且注重学生个体发展的全过程，使他们在每堂课中依据不同的基础，都有所收获和较大的发展
编辑：yplws
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