少教多学，让语文课堂实现双赢

捷克大教育家夸美纽斯说：“教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此而可以少教，学生因此而可以多学，学校因此少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。”传统语文课堂教多学少 ，逐渐形成了学生学习的思维惰性，使本来非常有趣的语文课变成了学生厌学、教师苦教的瞌睡课。由此可见，教师要给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，要让学生多学，教师尽可能少教，要把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生，让学生多学，才能让语文课堂实现双赢。

一、转变教育观念，是少教多学的前提

“少教”并不代表“少做”。课堂“少教”了，意味着课前老师要“多做”，为了本节课达到高效的目的做好充分准备。具体表现在：

1.教师要努力设计好预学任务，最大限度地挖掘学生的自学能力。学生预习效果的好坏，直接关系到高效课堂的成败。因此，必须有一系列措施来保证学生认真完成预学任务。

2.教师要努力设计好每一个问题，每句“台词”，每节课的板书。作为语文教师，一定要不断锤炼自己的语言，使得表达更加准确、精炼，争取做到课堂上不讲废话，问题的提出要围绕核心任务，通俗易懂，板书整齐，布局合理。

3.“少教”并不代表“不教”。“少教”也不是越少讲越好，而是讲在关键处，学生会的不教，学生不会的通过"质疑讨论"解决，教师精讲、点拨。这一过程中，学生是课堂的主体，积极参与，通过努力尝到成功的喜悦。

4.“多学”并不代表“死学”，而是教师在精心设计的课堂教学中，帮助学生通过各种练习学懂、学会、学透各种知识。学习的过程是学生不断领悟的过程，学生通过多次的基本练习，知识得到初步掌握；再通过拓宽、加深达到“举一反三”；然后通过各种训练，达到触类旁通，真正起到学者无心，教者有意，潜移默化的作用。

二、.做好课前准备，是少教多学的基础。

首先要熟悉教材，认真备教材。上课前不仅要全面的阅读教材，还要深刻地研究，对教学内容进行分类。把教学内容分为学生已会的，容易学会的，难学会的三类，分别思考不同的教学策略，想一想哪些内容是非讲不可的，非讲不可的内容又该怎么讲。你会发现，需要讲的其实并不多。我们应该相信学生，课本上的绝大多数知识，只要他们愿意，自己都能够学会。

其次，课前还要备学生，充分的了解每个学生，研究学生的学习情况，从学生的实际需要出发设计教学，根据学生的情况确定教学的难易程度，使自己的教学真正适合自己的学生，从而使学生得到真正的发展。

三、课前布置预习任务，培养自学能力，向少教多学迈进第一步

要求学生课前做好预习，这是培养学生自学能力的一种好方法。如布置预习课文时，指导学生采取“分步预习法”，第一步：阅读课题，揣内容。通过默读课文的标题来揣摩一下本文的内容，然后再读课文，来印证自己的判断与课文内容是否一致，这一步的目的主要是引起学生的好奇心，激发起学生的求知欲望。第二步：默读提示，明要求。采用默读了解的方法，划出不理解的语句，了解课文的大概意思，感悟作者的感情等；认真阅读课前的提示及课文下的第一个注释，了解作者、作品及本文的写作背景，这一步的目的有助于学生整体感知课文。第三步：朗读课文，查字音。在前两步粗知课文的基础上再读课文，利用字典、词典，自己动手解决课文中不会读的字或不理解的词，既提高了学生掌握汉字和使用工具书的能力，也有利于扫除语言文字上的障碍，顺利地读懂课文。“眼过三遍，不如嘴过一遍”，大声诵读，对文章内容的理解和记忆有好处。第四步：精读课文、理思路。在前面阅读课文的基础上再精读课文，理解作者的写作思路。例如：学生在预习《紫藤萝瀑布》一文中，我在课堂上检查这一环预习情况时，很多学生都能理出作者行文的思路：看花→忆花→悟花，虽然学生的表述的不够全面，但多数都能把握要点，能悟出作者的思路。第五步：再读课文质疑难。俗话说：“发现一个问题比解决一个问题更重要”，因此鼓励学生再次回到课文中，通过默读思考，解决自己在预习中所遇到的问题，或者自己对这篇课文的独特的见解，也就是弄明白读懂了什么，还有什么不懂之处，这一步预习完成得好，可为课堂上“质疑探讨”这一活动奠定基础，活跃了课堂气氛，节约了时间，使自主合作探究学习的效果更好。

四、挖掘课文内容，激发学习兴趣，让少教多学顺利起航

1、逐段串讲分析少一点，提纲挈领讲解多一些

逐段串讲是只见教材，不见学生，漠视人的因素，忽略人的存在，是一种陈旧的教学观念的体现。这样的教学方法实际上是一种对学生学习主体地位的剥夺，是对学生认知规律的一种否定，是对学生个性发展的一种遏制，也可以说是对学生人格的一种不尊重。“少教多学”的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多思考的余地。任何一篇文章总有一个或两个关键点，我们可以选择一个适宜的切入点、突破口，提纲挈领地进行教学。如教学《孔乙己》时，问“小说的结局是怎么写的？孔乙己最后死了吗？依据课文说出理由。”问题一产生，学生就迫切要解决这些问题，从根本上激发了学习的积极性和浓厚欲望。教师应引导学生根据课题的关键词展开质疑，紧扣文章中心进行，为理解课文做好铺垫。如教学《老王》时，可以紧扣“愧怍这个文眼提问，起到“牵一发而动全身”的作用。教师要放手让学生根据课题自主质疑，充分调动学习积极性，可以抓中心句或难以理解的句子。如教学《紫藤萝瀑布》时， 紧扣“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的”让学生质疑。

2、教师提问少一点，学生质疑多一些

学贵质疑，疑是思之始、学之端。质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”质疑问难是理解和感悟课文的关键。在阅读教学中引导学生质疑，能从根本上消除学生等待教师传授知识的依赖心理，变被动式吸收为主动式探索，是发挥学生主体作用的好方法。

3、课前预设少一点，课上生成多一些 

课堂教学是预设和生成的辩证统一，将预设和生成结合起来不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术。当前的语文课堂上，随处可见老师的课前预设细致入微，环环相扣，却很少见到学生精彩的课堂生成。为什么会这样呢？客观上讲，这与预设和生成关注的对象不同有关。预设关注的是文本，生成则是对学生的关注。从学生的角度讲，生成是指学生学到了课文和教师教学意图之外的有价值的东西，学生有豁然开朗、顿开茅塞的感觉；从教师角度讲，生成是指随机、相机教育的意识和能力。通俗地说，预设与生成的关系就是规定性与灵活性的关系，规定性是科学性、规律性的表现，而灵活性是人文性、艺术性的表现。前者有规可循，后者则需要教师的智慧。因此生成对于教师的综合素质、课堂教学智慧、应变能力等方面提出了更高更广的要求。

4、以课论课少一点，完整计划多一些

教师要有全局意识，要以课标、大课程的眼光看教材，要清楚文章在课本中的地位和作用。教师的思路不能局限于一篇文章一单元，一种方法一道题，可根据学情对相似内容进行整合，可从优秀中考题中选一些合适的题进行训练，并通过“创造使用教材，同种文体阅读，对比阅读，同一作者文章阅读”来拓宽思维，做到“知人论事品文”。 让学生感到“生活处处皆语文”，拓宽课外阅读，引导学生深入到语言的内部，汲取语言的养分。                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                         

五、教师要改变评价方式

课堂教学中，学生提出的任何问题都是其独立思考的结果，教师都应该给予充分的肯定与及时的评价，这样，学生提问的积极性才会持久。

在教学中应鼓励学生相互评价，在互相评价中增进学生间的交流，以利于取长补短，让学生在与同伴学习中、比较中认识自我。这样，既让更多的学生有了发表自己见解的机会，又让每一个学生清楚地认识到自己在班级中的优劣状况，有利于激发学生的竞争意识和合作意识，使学生在团结、协作的学习氛围中得到发展。这样，学生在小组评价、教师评价与自我评价相结合的过程中认识自我、完善自我、发展自我。学生就会有自己独特的体验，而不是借鉴老师的体验。

六、课后布置阅读写作任务，使少教多学延伸到课外

布置课外阅读写作任务，必须具有开放性和创造性，结合学生生活，扩大阅读量，让学生感受课外的另一份天地，把自己的情感渲泄在自己的笔下。可让学生大量阅读中外名著，写周记或把有意思的事写下来；提供一些适合初中学生阅读课外读物，如《读者》、《世界博览》等；提倡学生建立摘抄本，摘录与生活息息相关的课外知识，摘抄课外读物的佳作佳句，教师定期让学生交流。这样不仅培养了学生自主学习的能力，又扩大学生的知识面。同时教师对这些课外作业做好相应的评价，这样，学生们多了发现的空间，多了自主的权利。课外作业在他们眼里是浩瀚的大海，蕴藏着无穷的乐趣，使自主学习的快乐永无止境。

 “课堂是一个舞台，在课堂上老师只能是一个导演，决不是主角”。“少教多学”注重的是一种可持续发展能力的培养，它意味着更少地依赖于死记硬背的学习、反复的考试和“以不变应万变”的教学方式，更多地关注经验式的发展、自主学习、差异化教学和终身技能的培养。因此，给学生充分的时间自学、讨论，合作、探究，要让学生多学，教师尽可能少教，两全其美，师生双赢。

在探索与研究中，我知道“少教多学”不是一朝一夕的事情，这是一个坚持不懈的问题，要实现在语文教学中少教多学，一定要充分调动学生的积极性，给学生提供展示的机会，提供更广阔的舞台。语文教师多一分智慧，自己就少一分劳累，学生就多一分收获，少一分负担，就一定能使语文教学中，因为有了教师少教而鲜活，因为有了学生多学而精彩，从而实现语文教学中教与学的双赢。