学困生转化工作的思考

在基础教育中，学困生总是无校不在，无班不有。这里所说的学困生，是指那些具备了接受知识的生理条件与智能而学业成绩不良的学生。在素质教育深入人心的现在，我们应做的不再是培养个别尖子生，而是把所有学生都培养成德才兼备的高素质人才。因此转化学困生，大面积提高教育教学质量是当前教育工作中的重中之重，也是人民教师应尽之责。笔者从教十年来一直担任班主任工作，下面我谈谈自己在工作中转化学困生的一些想法。

学困生的形成原因有以下几种因素。

一、客观原因。

   （一）基础知识因素。许多学生的小学教育不理想，小学基础知识没有掌握好，对于新知识就更难掌握和理解，这种现状给教学工作带来一定的困难。

   （二）学校、教师的因素：学校片面追求升学率，忽视素质教育；教师的教学方法呆板及教学手段简单、落后，也会使学生感到学习枯燥无味，学习无兴趣，逐渐成为学困生；教师的教育方法不当，致使学生产生逆反心理，在学习、品德上与老师对着干；或由于以上若干原因引起学习上的困难，又没有得到及时的补救，困难越来越多，产生恶性循环，成为学困生。

   （三）家庭因素：有的家长溺爱放纵，养成孩子独断专横的性格，一旦欲望得不到满足，便任性胡来，学习下降，成为学困生；有的家长不重视孩子的早期和现阶段的教育，使孩子失去学习积极性；有的家庭不和睦，父母离异或单亲家庭中的孩子在家中得不到温暖，使其在性格和行为等方面对立性、对抗性较强，把不学习做为报复家长的手段，成为学困生；有的家长只顾自己工作或享乐，对孩子的教育方法简单粗暴，以打代教等，都有可能使孩子失去学习动力，丧失学习目标，逐渐成为学困生。

   （四）社会因素：社会信息中消极因素的影响，如“网吧”，个体老板为了牟取暴利，学生沉迷于网络游戏不能自拔，不少孩子深受其害；“知识贬值”“金钱至上”导致新的“读书无用论”，认为学与不学一个样，读好读坏一个样，产生厌学行为；不良的学校周边环境，学困生之间的相互影响等，都是学困生形成的重要因素。

 二、主观原因。

   （一）缺乏理想。学生养成教育没到位，没有树立远大的理想，没有形成科学的人生观，世界观，价值观，学习目标不明确，每天处于被动的学习之中。

   （二）缺乏自制力。一些学生自制力不强，管不住自己，上课爱搞小动作，不注意听讲，课后贪玩，不能按时完成学习任务。

   （三）自信心不足。有的学生自卑感比较严重，常认为自己不如别人。在学习中遇到困难不敢请教，上课不敢回答问题，思想上有包袱不愿向别人倾诉，吧自己紧紧地封闭起来，结果是自信心逐渐丧失，自卑感越来越强，心理压力越来越大，破罐子破摔，一蹶不振，学习没尽头，导致学困生的形成。

    由此可见，形成学困生的原因是多方面的。但只要我们因材施教，对症下药，学困生的转化工作是能够取得成功的。笔者将学困生转化工作概括为如下几点。

    一、沟通感情，激发兴趣。学困生对学习不感兴趣，原因之一是师生感情分离，教师没有在沟通感情的基础上激发其读书兴趣。教师首先应做到对他们满腔热情，显示出对他们特别的赏识和喜爱，并利用一切机会和他们交朋友，缩小师生之间的心理距离，进而赢得学生的尊重和信任，使他们由喜爱教师到对教师所教的课感兴趣，从而身心愉快，全力以赴地投入到学习中去，所谓“亲其师，信其道”就是这个道理。同时教师要有意识的激发学困生的学习兴趣，“兴趣是最好的老师”，‘兴趣是入门的钥匙，教师要根据学困生的心理特点，授课时要深入浅出，通俗易懂，促使他们产生学习的欲望。学困生对学习有了兴趣，就会逐步体验到成功的喜悦，就会不断增强自信心。

    二、扬长避短，表扬激励。所谓扬长避短，就是在教育工作中密切注意学困生的言行，及时发现学困生身上的每一个闪光点，适时适度地进行表扬。人们常说“赏识导致成功，指责导致失败”。 有时一两句赞扬之词胜过一顿严厉的说教，会使他们记忆终生。学困生尽管学业成绩不良，但并非一无是处。有的学困生在学习上懒惰，但在劳动中表现很积极；有的学困生唱歌跳舞一学就会；有的学困生有一定的组织能力与管理能力；有的学困生心地善良，乐于助人……教师一旦发现学困生身上的闪光点，就要及时给予表扬，这时学困生就会感到自己得到了理解、尊重，从而能够产生强烈的上进心，当自信心代替了自卑感，就会对前途充满信心。有了动力，自然就会努力学习，发奋走出学困生的行列。

    三、教给方法，培养能力。教材是学生获取知识的依据。在课堂教学中，教师要注重教给学生知识的同时教给学生学习的方法。教师在教学中要针对学困生设计一些思考题，让他们深入钻研，开拓思维，积极引导他们大胆提问，热烈讨论。对于能找到正确答案的学困生，及时给予表扬鼓励，让其感到知识获取虽艰辛，但乐在其中，从而增强求知欲和自主探究的意识。同时，教师要注意培养学困生认真学习，不懂就问的良好习惯，使他们逐步有一定的学习能力。

    四、德育渗透，适时补救。、教师在讲课时要结合教材内容进行德育渗透，让学生树立理想，并有为实现理想努力学习的愿望。同时教师要常给学生传授知识对一个人的重要作用，使他们有知识改变命运的意识，给他们介绍古今中外大器晚成的事例，让学困生树立起学好的信心。通过补课、讲座、组织“一帮一、手拉手”等活动使学困生尽快赶上来。

五、降低要求，减轻负担。 对待学困生要降低要求，减轻作业负担，帮助学困生掌握学习方法和思维方法。作业要以课本为主，不搞偏题、怪题，不搞题海战术。题量要适中，可以结合学生能力，拉开档次。注意引导学困生发现解题规律，掌握学习方法和思维方法。各科题目千变万化，但其规律和类型都是有限的。引导学生抓解题规律，用规律指导练习是搞高教学质量、减轻作业负担的根本途径，也是转化学困生的有效方法。

六、重视家访，全面教育。教师对学生进行全面教育，只掌握学生在校的情况是远远不够的，应重视学困生的家访工作，经常家访，，经常与家长取得联系，随时了解他们的情况，才有利于对学困生进行有的放矢的教育。

    总之，转化差生工作任重道远，但只要具有爱心，认真了解学困生情况，关心学困生生活，尊重学困生人格，与学困生真诚相待，教师、学生、家长共同探讨转化学困生的规律和方法，，选择适合具体情况的有效办法，就一定能使学困生踏上积极向上的人生轨道。

                           太平街学校      何玉梅